对于已经学过的单词,绝大多数学生仅能掌握最常见的一项基本意义,但是在词汇搭配和词的多义性方面的知识还比较薄弱。
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认知语言学家们认为一词多义现象是建立在体验主义哲学基础上,从多义词的基本意义向相关意义延伸的过程。在这个过程中,词义延伸的方式主要是认知隐喻和认知转喻。
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第一,语义信息比较考查了对派生词、多义词和近义词的示例。
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第4章是原型范畴理论指导下的初中语文多义词教学实验。
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传统图书馆所使用的受控词表采用自上而下的组织方式,强制要求使用预先确定且经过权威认定的术语,能够解决有关同形异义字、同义词和多义词的问题,在信息组织方面具有广泛应用。
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认知语言学家普遍认为,多义的介词各自形成自身的语义网络。
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不管是同(谐)音还是同词,说话人要表达的重点不在“同”上而在歧义上。
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The Effects of Different Cues on the Acquisition of Polysemous Words by Chinese Learners of English
不同提示在多义词词义习得中的效果研究
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采用词汇判断法,考察双字多义词各意义间的联系程度对词汇判断时间的影响,同时考察,意义间联系程度不同的多义词与单义词的词汇判断时间的关系。
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本文以认知语言学中的家族相似性理论和语义框架理论为理论基础,集中探讨了中国英语学习者对语句中所给多义动词的理解。
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Extract polysemous terms "ama" abstract class justice to grasp its semantic structure.
通过提取多义名词ama的抽象类义,把握其语义结构。
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